【高中/初中/小学语文教学设计】《滕王阁序》《孔乙己》《记金华的双龙洞 》
语文教案设计（含高中、初中、小学）
高中教案 滕王阁序
一、【教学目标】
1．知识与技能
⑴ 了解骈文的两大特征——对偶与用典；
⑵ 体会文章优美的语言及表达方式。
2．过程与方法
⑴ 通过诵读，鉴赏文中的美丽秋景；
⑵ 合作讨论体会分析作者复杂的思想感情；
⑶ 安排课前预习，试着披文入情。 3．情感态度与价值观 培养敢作敢为、志当高远的精神品质。
二、【教学重点】
1．积累文言词语。
2．感受文章的内容美和形式美。
3．背诵精彩语段。
三、【教学难点】
理解本文用典的内涵
四、【教学过程】
1．激趣导入
⑴ 导入——投影楹联。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗范相记王勃序，两楼一阁，数江南人物，各有千秋。”
⑵ 此联就赞美了江南三大名楼：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。诗人王勃针对滕王阁写有《滕王阁诗》和《滕王阁序》。（投影《滕王阁诗》并齐读、背诵）
2．自主、合作、探究
⑴ 指导诵读并体会文体特点。
① 播放孙道临诵读短片。
② 体味诵读节奏。 完成方式：学生A组齐读第2段，B组齐读第2段。 发现并总结朗读规律：四字句/六字句/七字句。
③ 体味文体特征。
④ 诵读实践巩固。学生齐读第4段。
⑵ 字句疏通检测与词语积累（诵读与语感作业检测）。
① 解释下列加线词的用法（小组竞答完成，课后完成在草本练习上）。
A．襟三江而带五湖 B．雄州雾列，俊采星驰
C．台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美 D．千里逢迎，高朋满座
E．腾蛟起凤，孟学士之词宗 F．屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲
② 快速阅读，搜寻、总汇文章中的成语（分男女竞赛完成，于课后完成在草本练习上）。
参考提示：人杰地灵 胜友如云 高朋满座 腾蛟起凤 钟鸣鼎食 天高地迥 萍水相逢 老当益壮 失之东隅，收之桑榆
⑶《滕王阁序》原题是《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
将分四组阅读，以原题为思考集结点，集体梳理全文框架。交流后边小结边投影。 操作及框架提示、参考。 小组任务 文章框架 内容概要 备注 第 1 段 第一部分 扣“洪府”，述宾主之美。 第2—3段 第二部分 扣“秋日登阁”，绘山川之美。 角度：近景、远景 第4—5段 第三部分 扣“饯”，写宴会盛况，抒人生感慨。 怀才不遇，不甘沉沦 第6—7段 第四部分 扣“别”，自叙遭际，叹知己难遇。
⑷ 课堂诵读第2—3段，品读鉴赏。
提问思考：《滕王阁序》流传千古的原因是多方面的，其中有语言方面因素，特别是文情并茂因素。请同学们找出自己最喜欢的句子并说出理由。 学生自由发言，教师适时点评。最后重点处理“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” 背景知识（见《人教版教师参考用书》P193）。 参考分析：整句形象生动，流美飞动。
理由①：落霞本无生命，当其自近而远飘向天边时，使人产生“飞”的错觉，无生命的落霞与有生命的孤“鹜”齐飞，有活泼的情态意趣，这样构成了动态美。
理由②：落霞，孤鹜，一红，一白，相映生辉，加之衬以蓝天，碧水，于是明丽耀目，这就有了色彩美。
理由③：落霞的背景是天空，孤鹜的背景是水面，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，难辨何者为天，何者为水，浑然一色，这就有了整体美。 老师指要提醒：生活中的动静组合、颜色组合、光线明暗组合等等都成艺术创作的元素，能够把自然界表现得出神入化，当然也须我们有这样一双眼睛。 激励提问与思考：文章中这样富有表现力和审美价值的句子、段落还有很多，课后请同学们多加体味、鉴赏。
⑸ 第4—6段，作者对自我胸襟进行了真切披露，请大家探究，披露了什么样的真情，是如何披露的？
学生齐读、讨论、交流、共同明确。
① 作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉沦豪情壮志、渴望用世的政治抱负。
② 表现手法之一是凭借历史典故。（A组学生整理第4段典故——发现“怀才不遇的悲伤之情”；B组学生整理第5段典故——归结“不甘沉沦的豪情壮志”情怀；C组同学整理第6段典故——明确“在恭维中表达知遇情怀”。）
③ 抒情的基点是挫折失意中登高望远，自然而巧妙，绝非无病呻吟与做作之态。 重点例析：“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南螟深，天柱高而北辰远。”这四句从西、东、南、北四方落笔抒写远离朝廷、贬斥流落之情，当然是虚定。但我们又可把它当作实写——唯见夕阳西沉，白云悠悠，这正是作者四顾茫茫，怅然若失的心境的极妙烘托。 学生分析：“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”这里从正反两个方面兼包了怨叹与自勉之意，表现了作者失望与希望、痛苦与追求相互交织的复杂感情。
3．整合评价
总结：读罢此文，我们为何为王勃自豪而又被迫他折服？ 骈文形式要求非常严格，堪称“格律文”。《滕王阁序》是我国古代写景抒情、文情并茂的骈文佳篇。王勃此文因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动文字形式的积极因素，犹如一个高明的舞蹈家，全身戴着枷锁却能跳出优美的舞姿。特别是在失望中充满希望、在痛苦中不断进取追求的精神是激励后人的文化瑰宝。
4．拓展延伸
赏析《贾生》。投影诗歌与设问： 贾生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 问题设计：试分析贾生这首诗的表现技巧。（上作业本） 评析：该诗运用典故、托古讽时，意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的感慨。诗歌选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽，效果颇好。
5．教学反思
本文教学力求体现举一反三的能力培养原则，贯彻“课文只是例子”的经典论断。试图克服锁细与俱到，实践长文短教、难文简教的做法。想让学生在享受教学过程时，又完成自主学习、自主探究能力提升的过程。同时我还想体现媒体只是帮助提高效率的手段，克服花哨，力求简捷与明了。
初中教案 孔乙己
一、【教学重点】
1．理解本文思想；
2．体会精巧含蓄的布局；
3．理解环境描写的作用；
4．进行语言训练。
二、【教学难点】 本文思想的理解。
三、【教学课时】 3课时
四、【教学过程】
1．导入新课 鲁迅的小说中，哪一篇最好？学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他 也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说——《孔乙己》。（板书课题）这篇小说的思想和艺术，请先看“预习提示”（指名朗读）。
2．预习质疑
⑴ 朗读课文，标出生字词和不懂的地方。
⑵ 借助字词典和课文注释，自学生字词。
⑶ 孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”（印发），请你帮助填写： 鲁镇派出所失踪人口档案 姓名曾用名或绰号照片 性别年龄 籍贯现住 外貌特征 身材 面容 衣着 语言特征 性格行为特征 职业及工作单位 最后露面时的情况 时间 地点 事由 当时衣着及外貌特征 见证人 推测下落 联系人姓名地址 档案填写人 年 月 日
⑷ 提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。
3．课文阅读与研讨
⑴ 指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。
① 本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题？为什么？不写这一段可以吗？为什么？
答案：不是离题。这是交代社会环境（板书）。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需。
② 本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同？写这些有什么作用？
答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣——站，外，贫；长衫——坐，里，富。
③ “大抵”是什么意思？查字词典，纠正课文注释之不足。
答案：A．大概；B．大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。
④ “我”是否鲁迅？“鲁镇”是否真实地名？为什么？
答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。
⑤ 作者塑造“我”这个人物有什么作用？
答案：A．“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信；B．写“我”也是为塑造人物、突出主题服务——写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
⑥ 归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫？
答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。
⑵ 指名朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。
① “孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么？
答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站——穷困；长衫——自命清高。
② 孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征？
答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。
③ 孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的？
答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。
④ 为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”？
答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。板书：失意，潦倒。
⑤ 是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪？答案：封建科举制度的毒害。
⑥ 为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品？学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建 科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”（投影）因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”（投影）宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”（投影）这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人！ 孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾！
⑶ 继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。
① 酒客们是怎样对待孔乙己的？（指名读）这说明什么？
答案：有两段写怎样对待：A．“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”；B．“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是 “叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。
② 指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。
③ “笑”有多种（初一时我们学过《谈“笑”》一文）：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑？答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。（板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场）
④ 不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同？哪个对孔乙己伤害最重？
答案：酒客——哄笑；掌柜——引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重；“我”——附和着笑。
⑤ 作者这样写众人的笑，目的何在？
答案：揭露世人的冷漠与麻木——封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在 别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨！ 其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。 作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗？——鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家！他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义！
⑥ 孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的？
答案：A．表现孔乙己的善良（板书：善良）；B．连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。
⑦ 孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点？
答案：善良和迂腐。
⑧ “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意？
答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。
⑷ 阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：
① 掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了？这说明什么？
答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。
② 下面加下画线的词句可以删去吗？为什么？A．这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？
答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。B．后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长；“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。C．许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。
③ 同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意？学生讨论，教师归纳：以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度——同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的；爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把杀人的软刀！析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。
⑸ 阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：
① 这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用？
答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛；写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。
② 再次写孔乙己的外貌，是什么用意？
答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。
③ 这时掌柜怎样对待他?请加述评。
答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢！”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同平常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。
④ “摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”？为什么？前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”？
答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。
⑤ 关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好？为什么？
答案：不好，这样写，行文自然。
⑥ 孔乙己是怎样离开咸亨酒店的？
答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。——他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的悲剧，是“笑声中的悲剧”——以笑衬悲，悲剧更悲。（板书）
⑦ “十九个钱”重复了几次？说明什么？后来不提了，为什么？
答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。
⑧ “大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句？应怎样理解？
学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确” 死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意……所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师！
⑹ 学生提出自己的疑问，教师组织讨论。 巩固深化
① 归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。
② 完成课后练习。
③ 叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。
A．穷困潦倒而又自命清高；B．好喝懒做，不会营生；C．心地善良；D．思想麻木。此题让中等以上学生完成。
④ 议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的——造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。
⑤ 想像性小作文：假如孔乙己中举。（可以此导入《范进中举》） 课外活动 将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。
小学教案 记金华的双龙洞
一、【教学目标】
1．学习本课生字、新词，理解词义。
2．了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3．了解按一定顺序阅读的方法。
4．有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
5．培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
二、【教学重点】
搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。
三、【教学过程】
第一课时
1．谈话，揭示课题，初识课文 你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。 听朗读录音。 说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？
2．引导细读，了解游览顺序
⑴ 导语：“就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。” 学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“…”画出提示作者游览顺序的有关词句。 教师巡视，指导有困难的学生。
⑵ 指名回答，师生共同讨论。 学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。 教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。
⑶ 指导学生按游览顺序理清课文脉络。 按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）
3．课堂作业
⑴ 认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。
⑵ 随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。
第二课时
1．复习导入
⑴ 默写生字词。
⑵ 读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。
2．阅读，体会路上景色
⑴ 引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。 “这位同学读出作者的心情了吗？” 学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。
⑵ 放映课件，辅助感受。 配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！ 这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。
⑶ 感悟课文写溪流的匠心。 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段） 你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）
3．讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”
⑴ 如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？ 请一名学生朗读第四自然段。 （洞口可用“宽”、“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）
⑵ 洞口外的景色使你产生什么感觉？ 理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
⑶ 作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）
⑷ 这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？ （它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
4．了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”
⑴ 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。
⑵ 说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？ 看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。
⑶ 默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？ 谁来读读，读出作者的感觉、心情。 你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？ 复述或者背诵这一自然段。
第三课时
1．联系上文引入新课 作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？
2．了解内洞特点，感受内洞的“奇”
⑴ 请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。 “蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。
⑵ 结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？
① 学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。 内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。 洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。
② 指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。
3．小结 作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。 有感情地分组读课文。
4．质疑问难
5．推荐课外阅读 像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？
6．课堂作业
⑴ 背诵、摘录精彩语句。
⑵ 指导造句。 时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等） 即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）
7.板书设计