苏文教师招聘考试专家总结南京市招教考试常考心理学经典理论

苏文教育专家总结南京市招教考试常考心理学经典理论

发布时间2013-02-17 16:36:58 浏览数1786

        苏文教师招聘考试专家研究发现，近几年南京招聘教师考试中，对心理学的考查分为客观题和主观题，对心理学的考查主要是对一些经典理论的考查，苏文教育专家对这些经典理论进行了整理，供广大考生参考。
        　　一、马斯洛的需要层次理论 
        　　马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 
        　　需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、 住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得 到他人的尊重，如何实现自我等等。 
        　　二、奥苏贝尔的动机理论 
        　　美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。 
        　　认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱 力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 
        　　自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。 
        　　附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。 
        　　三、耶基斯-多德森定律 
        　　在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效 率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机 处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为 过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。 
        　　上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。 
        　　四、艾宾浩斯遗忘曲线 
        　　心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避 免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以 测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7％左右的 诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有 意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。 
        　　从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内 递减特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘 得慢，忘得少。 
        　　五、皮亚杰的儿童道德发展规律 
        　　儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称"强制道德"，在 5-10岁之间出现。它具有5个特征：（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的；（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；（3）单 方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；（4）看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；（5）赞成严惩，认为受 惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混淆，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。 
        　　自律道德亦称"互惠道德"或"道德相对论"，在10岁以后出现。其特征是：（1）认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变； （2）判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机；（3）与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评判他人； （4）能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在的几种观点；（5）主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误的原因，以利于改 正。 
        　　六、斯坦福-比纳智力量表 
        　　"斯坦福-比纳智力量表"是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对"比纳-西蒙智力量表"修订而成的，其后又进行了三次修订。此量表根 据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用"心理年龄"(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心 理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大于实际年龄，智商就越高，反之智商就越低。 
        　　以上是对教育心理学中常见的几种理论做的简单介绍，这些理论作为教育心理学常考的知识，考生在复习过程中要给予足够的重视。
        找南京市招聘考试培训专家请上苏文教育 www.suwen.org