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学前教育幼儿教育学常考知识点梳理之(六)

作者:苏文 来源: 日期:2020/10/28 14:56:28 加入收藏 评论:0 标签:

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六、师幼关系

 

(一)幼儿教师应具备的素质

1.思想品德与职业道德素质

没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业,是最基本的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿,把自己的身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

2.身心素质

没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

3.能力素质

作为幼儿教师,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样,“热心可以补才能的不足,而才能不能补热心。”

(二)幼儿教师必备的能力

1.观察力

主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力,表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异,也可观察幼儿的个体发展的独特性。

2.沟通的能力

教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长、和促进幼儿之间相互沟通的能力。

教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种。非语言沟通的途径主要是在日常生活中进行的,入肢体语言交流。在幼儿园中教师与幼儿言语沟通方面应注意:

(1)教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向的交谈;

(2)谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少。

(3)教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

(4)教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有理解

(5)教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。

(6)对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮、不漂亮的幼儿交谈

3.教师与家长的沟通

(1)了解家长的技能

一般来说,教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略。

第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易;

第二类的家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责已。只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通的渠道;

第三类家长一般信任教师,而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极;

第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。

(2)与家长交流的技巧

告状式:“我提醒过××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每次都抢,所以常和别人发生纠纷。”

描述式:“××年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩。小朋友不肯,就争起来了。”

4.分组能力

合理的分组表现出三个特点:有层次、有特色、有变化。

有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

有特色,指各组各有特点。

有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。

(三)师幼关系

1.儿童观

儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格。因此,他们可以随便被杀掉或抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育的特点。

文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全界产生了重大影响。

现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。

2.幼儿园活动

幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是活动。

活动是幼儿发展的基础和源泉。

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。

幼儿的实践活动大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。

(1)实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义

①幼儿在实物操作活动中发展自我意识

②幼儿在实物操作活动中发展思维能力

③实物操作活动是获取知识的重要源泉。

(2)人际交往活动的作用表现在:

①让幼儿体验社会角色

②是幼儿重要的信息源

③是幼儿实际的社会生活

3.教师“教”的活动

“教”的活动主要通过两个途径进行,一是直接地“教”,二是间接地“教”

(1)所谓直接“教”的方式,指教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的:

对幼儿进行优秀文化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。

规定必要的行为规范、行动规则,讲解必要的社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去尝试,甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识,如讲解哺乳动物的概念、生活习性,讲解数的加减计算方法等。

某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

传递必要的信息,如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

直接“教”的优点:教师直接“教”的时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法。

直接“教”的缺点:

由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对“教”的内容不容易真正掌握。

教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。

(3)所谓间接“教,是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。

4.幼儿“学”的活动

(1)接受学习

在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。

所谓“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

(2)发现学习

在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习。

发现学习,即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

非智力因素主要有:①主动性;②好奇心;③自信心;④坚持性。


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